手指（第1课时）.docx

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1、白泉中心小学教学设计表（语文）课题手指课时第1课时课型新授主备教师娄安娜教学目标1 .随文认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字。2 .默读课文，能借助作业本中的表格题，说出五根手指各自的样貌和作用，并能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人。3 .能结合相关语句，体会课文语言的风趣幽默。教学重难点1 .默读课文，能借助作业本中的表格题，说出五根手指各自的样貌和作用，并能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人。2 .能结合相关语句，体会课文语言的风趣幽默。教学过程预设修改建议一、谈话导入，揭示课题1 .今天我们来学习一篇新的课文，一起读课题一一（手指）。作者是一一丰子恺。2

2、.咱们在四年级的时候，就学过他写的一一白鹅。喜欢丰子恺的文字吗？3 .其实，丰子恺不仅是一位作家，还是一位一一漫画家。想不想看看丰子恺画的漫画？（出示漫画）4 .丰子恺的漫画，让我们看了忍不住笑起来。其实除了漫画，他的文章更加好玩呢。今天我们一起学习丰子恺写的手指。二、初读课文，整体感知1 .课前，我们已经预习了课文，完成了作业本的第3题，现在，我们来交流一下。2 .刚才，我们通过作业本中的表格，梳理了五根手指的样貌特点和作用。三、重点聚焦，品味语言（-）指导第三自然段，聚焦“养尊处优”现在，我们就聚焦颜值最高的中指。自由读这段话，想一想：描写中指的这段话中，哪个句子让你觉得最风趣，最幽默?句

3、一：他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左指，找到你认为最幽默、最风趣、最好玩的句子，圈画出来。右的关平、仓，左膀右臂,片刻不离。1.说说看。（因为他把无名指和食指，比作了关平和周仓。）2 .在丰子恺眼中，中指是哪一个历史人物？（关羽）而无名指和食指就是一一（关平和周仓）3 .（出示关羽、关平和周仓三人在一起的照片）把我们的这三根手指伸出来看看。丰子恺写得形象不形象？句二：他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。1 .（这句话把中指拟人化了，说他养尊处优。）2 .这句话中，哪个词语写得最好玩？（养尊处优）3 .理解“养尊处优”4 .由这个词语，你会联想到哪些人呢？生活中

4、和影视中的都可以。5 .强化“拟人（1）如果我们把“养尊处优”这个词用在皇帝、富豪等人的身上，会觉得特别幽默好玩吗？（2）为什么用在了中指身上，就特别幽默风趣呢？（把中指拟人化了。）6 .指导夸张（1）我们天天用手指，做事的时候，中指难道一点儿力气都不出吗？（2）可作者却说他“实际并不出力”“只在旁略为扶衬而已”。所以，作者是把中指的缺点给一一夸张了。（二）交流其他四指过渡：下面，我们继续去阅读丰子恺笔下的其他四根手大拇指：句一：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲顶住。要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他

5、攒电铃。这里他运用了排比的修辞手法，写出了大拇指干活最肯吃苦，非常风趣幽默。食指：句一：拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事,都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。）他运用了排比的修辞手法，写出了食指的工作复杂且有风险，非常风趣幽默。无名指和小指：句一：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（1）他把舞蹈演员的手指比作兰花，特别幽默。（2）通过丰子恺先生的语言，我们又由手指联想到了兰花，非常好。四、联系生活，深入感悟1 .丰子恺的文字风趣幽默，能让人产生联想。那由大拇指和食指，分别让你联想到生活

6、中的哪些人呢？四人小组，一起讨论一下。2 .交流大拇指：由大拇指能够想到什么呢？想到一一农民、清洁工、吃苦耐劳的人、老实人。食指：(1)由食指，我们能够联想到什么呢？ 一起读一一航天员、缉毒警察。(2)为什么由食指能够想到缉毒警察呢？(因为缉毒警察他们很勇敢，而且遇到就是特别危险的事，都是缉毒警察去干。)(3)由食指，我们还想到了一一消防员、科学家、工程师、飞行员、医护人员。五、总结全文，拓展延伸1 .由丰子恺的这些描写，你觉得他仅仅是在写五根手指吗？他借由五根手指，而是写生活中的一一人。我们一起来读读课文的最后一节。2 .推荐阅读缘缘堂随笔，结课。手指板书设计教学反思丰子恺语言幽默风趣拟人、

7、夸张、比喻这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山地指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。本文的语言十分风趣幽默，从外形到作用，将小小的手指刻画得栩栩如生。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言。”整节课的设计，凸显了以下几个教学理念：一、链接旧知教学本文时，我先引导学生回顾四年级下册的丰子恺

8、的白鹅,想想丰子恺的语言有什么特点。通过交流，让学生形成对课文风趣语言的初步印象，勾连旧知，是为了更好学习新知做准备。二、作业本进课堂导入后，引导学生阅读全文，谈谈对文章内容的初步理解，进而交流预学，借助作业本的表格题进行整体感知，梳理了文章结构，了解五根手指各自的样貌和作用。在交流预学的过程中，潜移默化地让学生学会从语句中提炼关键词，高效推进了学习活动。三、聚焦语文要素本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言J因此，结合单元语文要素和文本解读，我确定了本节课的教学重点定为：能结合相关语句，体会课文语言的风趣幽默。在感受风趣幽默的语言时，我以第三自然段为重点研读内容，引导学生细细体会语言的风趣，

9、聚焦“养尊处优”一词，引导学生感受丰子恺的语言特点。因为“养尊处优”通常是指人处在优裕的地位或环境中安于享乐，用它来形容中指的地位，特别形象。止匕外，还引导学生从作者采用的表达方法来体会其风趣。比如，说中指的地位之优，作者由中指、无名指、食指的样子和它们之间的关系，联想到了三国演义中的人物关公、关平和周仓，手指和人物之间不仅形似，而且神似，这样作比新颖、贴切，语言也更生动、活泼。在这一过程中，给予学生学习的方法，找关键语句，圈画关键词语。然后由扶到放，让学生运用这样的方法交流其他四指中风趣幽默的语句。最后，我引导学生由大拇指和食指联想到生活中不同的人，帮助学生进一步理解本文所阐明的道理，体会作者的写作用意，并启发学生在学习课文后联系现实生活进行思考。这堂课上下来，还是有很多的遗憾，一是在学生交流风趣幽默的语言时，点拨得还不够到位，我对于文本的解读还应该挖得更深入一些。二是在引导学生由大拇指和食指联想到生活中不同的人，这一点因为课堂时间比较匆忙，没有具体展开，也是我本课的一大遗憾。之后，我会继续研究丰子恺的手指一课，力求有突破，有深度。