幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容1篇：《“一对一倾听”中的问题及应对》.docx

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1、幼儿园业务学习记录表S期：月日主题：“一对一倾听”中的问题及应对出席人员全体教师主讲人：内容摘要:对幼儿进行“一对一倾听”的过程中，教师会面临不知道如何具体操作的问题。针对倾听前、倾听中、倾听后三个环节，我们提出“基于了解，有准备地听”“基于实录，有方法地听”和“旨在支持，有思考地听”的策略，助力教师深入了解真实的幼儿，促进幼儿全面发展。一、倾听前：基于了解，有准备地听案例一在自主游戏结束后，睿睿在他的游戏记录本上画下了游戏内容。他拿着画好的游戏记录来找教师：“我今天玩了搭水管冲水的游戏。首先，我找来了一个三脚架、一个滑道（半片PVC管子）、一个长长的半圆（另外半片PVC管子）。第二步，我挖了

2、一个大大的坑。第三步，我在大坑里放了一个管道，再去找来两个水桶，把水桶装满水，往管道里倒水。完成了！”教师夸奖说：“哇，你讲得真清楚，这么多搭建步骤，你一点也没落下。你还用首先第二步第三步把搭建的顺序表示出来了。”教师又问：“你还有什么想介绍的吗？”睿睿想了想，摇摇头表示没有想讲的了。“一对一倾听“活动就这样结束了。分析在这个倾听过程中，我们看到睿睿的游戏记录聚焦于游戏的具体步骤，无论是图画记录还是语言表述都集中在游戏程序上。他的思路十分清晰，执行能力也比较强。但教师通过开放性提问，没有挖掘到除此之外的具体游戏情节、游戏感受等，因此，我们只看得到游戏步骤，看不到具体游戏过程；听得到游戏内容，却

3、听不到游戏细节。应对1倾听前做好游戏观察的准备教师要有针对性地观察幼儿游戏，并用视频、图片等进行记录。这有助于教师深入理解幼儿的讲述，同时了解幼儿讲述之外的很多重要细节。2.倾听前要做好提问的准备教师可以借助多种类型的问题引导幼儿讲述游戏的细节与游戏感受。如开放型提问“你还有什么想讲的？“，指向游戏所有的过程、细节、感受；究因型提问“为什么是这样的？”“为什么你会这样想（做）？，指向现象背后的原因，让幼儿进一步表达自己的想法与理解；假设型提问“如果，你觉得会怎么样呢？，指向扩展幼儿思路，为下一次游戏做丰富游戏内容的准备，倾听幼儿的游戏兴趣点、游戏困惑与预设策略。二、倾听中：基于实录，有方法地听

4、案例二睿睿今天又玩了搭水管冲水的游戏。游戏后，他画下了自己的游戏内容。在介绍游戏记录时，睿睿说：“我今天还是玩了这个游戏。我是这样玩的一一先搭好三脚架，把滑道装上去，再挖一个大大的坑，用两根管子接起来。我舀来水，有两桶，接连倒下去，沙坑里的水溢出来啦！”分析从睿睿的讲述中，我们可以发现他依旧对搭水管冲水的游戏十分感兴趣，关注点和讲述的内容并没有多大变化。在记录布局上,他按数字的顺序做了有规律的排列。仅从幼儿的描述中，我们并不能对他有更进一步的了解。在“一对一倾听”的过程中，教师与幼儿都会不同程度地出现问题，如：幼儿在讲述的过程中经常“讲不下去”“讲得十分简单”“只讲其中一个方面，讲得不全面”；

5、教师在倾听的过程中“记不下来”“不能及时记录幼儿的讲述”“听不清或不理解幼儿的讲述”。这些情况影响倾听的质量。教师需要在倾听中针对来自不同方面的问题，从细节出发，积极应对。应对1.来自幼儿的问题的解决（1）利用游戏视频帮助幼儿回忆游戏情节与细节睿睿在观看自己的游戏视频时，对自己的游戏过程做了补充说明。游戏画面:睿睿拿着半片PVC水管，面对三脚架静止片刻，然后把PVC水管放到三脚架上。补充说明：我在想怎么才能（把PVC水管）放上去呢？看,我成功了。游戏画面：睿睿反复调试三脚架。补充说明：我在尝试让三脚架站得更稳。（2）通过提问，了解幼儿的想法，引导幼儿补充游戏情况，说出游戏感受游戏记录本上，睿睿

6、用半个版面画了这样的场景。师：图画的左边是表示你在玩搭水管冲水的游戏，右边这里有三个格子，小人旁边标注的数字是什么意思？睿睿：这是我玩的全过程,旁边是后面房子（教学楼）里的小朋友，他们在看我玩。数字表示的是小朋友所在的楼层。这只是一个背景。游戏画面：睿睿舀沙的时候把沙子扬到了小米身上。小米抗议，睿睿坐在沙地上面无表情、一动不动。师：你的沙子扬到了小米身上，她不高兴了。但是你没有反应,你是怎么想的？睿睿：我只是在发呆，我想我怎么办呢。游戏画面：别的小朋友顺手把睿睿放在一边的挖沙工具拿走了。睿睿发现没有工具了，就改为徒手挖沙。师：别人把你的挖沙工具拿走了，你怎么办？睿睿：用手挖也可以嘛，自己动脑筋

7、，完成任务最要紧。游戏画面：睿睿冲完水走动的过程中，把管子碰倒了两次，但他每次都笑眯眯地、不紧不慢地重新搭好水管，继续玩。师：你自己把管子和架子撞倒了，怎么还笑呢？睿睿：不要紧，把管子重新搭一下就好了。游戏画面：昊昊过来帮忙的时候把架子又碰塌了。睿睿说“慢一点呀！”，然后独自把架子搭好。师：别人把你的架子撞倒了，你不生气吗？睿睿：他想来玩，我们就一起玩，没事的。游戏画面：在睿睿接连冲下两大桶水后，水出现倒流的现象。师：为什么会有很多水往回流呢？你想过吗？睿睿：这是水的冲击力不够。水管有点倾斜，但倾斜的角度不够，水就流回去了。游戏画面：管道末端埋在沙坑里的水桶中积了很多水，睿睿把积下来的水重新倒

8、到水管顶端，重复利用水。师：你这是在做什么？怎么想到的？睿睿：看，我在挪管子，把水桶拿出来，再把水倒下去。这样我可以一直玩冲水游戏，玩久了也不会腻。从案例中可以看出，教师借助视频与提问，倾听到了大量幼儿原先的讲述中没有涉及的内容。这些来自游戏现场的精彩细节让教师从兴趣指向、人际交往、建构能力、探究能力、情绪管理、应急处理、思维水平等多方面看到一个完整的、立体的儿童，对倾听对象有了更深入、全面、真实的了解。2.来自教师的问题的解决有时候幼儿讲述的内容较多、语速又相对较快，教师用文字记录时会出现速度跟不上的问题。教师切不可图方便，简化记录内容，可采用“先录音，事后再重听、记录”的方法来完整记录幼儿

9、讲述的内容，还可以利用手机录音转文字的功能，快速准确地记录内容。受到幼儿表征能力、讲述水平和教师对幼儿观察、了解程度等的综合影响，教师有时会听不清或听不懂幼儿的讲述。这时，教师不要急于插话，以免打断幼儿的讲述思路，扰乱其讲述情绪。教师可以在记录中做标记，等幼儿讲完后，有针对性地就自己的疑惑提问，以准确、全面地了解幼儿的意图。三、倾听后：旨在支持，有思考地听教师对幼儿进行“一对一倾听”的目的是更好地发现幼儿、理解幼儿、支持幼儿。在“一对一倾听”之后，教师要进一步梳理获得的信息，更好地支持幼儿游戏，看见真实而完整的儿童。1.对幼儿的支持（1）先扬后抑，在肯定中提出建议。案例中，教师让睿睿将自己的经

10、验介绍给大家，表扬他“游戏思路独特”“游戏过程清晰”“游戏态度友善”“执行持之以恒”等，再提出建议”沟通要及时并有礼貌”“当干扰到别人，对别人造成伤害时要及时反应”。（2）指导幼儿丰富游戏记录。教师可提示幼儿，除了记录游戏的过程和结果，还可以记录游戏经验，如记录“遇到了什么问题，怎么解决的？”“遇到了几个问题，每个问题有几种解决方法？”“下次还可以怎么做？”。（3）让幼儿欣赏他人的游戏记录，拓展幼儿的游戏记录方式。如在田字格的每一格中记录游戏步骤；将问题画在中间，将多种解决方法画在以问题为起点的多条射线的另一端；用箭头将游戏过程的各个环节与发现记录下来；等等。2.教师自身的反思（1）幼儿品质的

11、发现。教师通过再次阅读、分析游戏记录，发现幼儿在游戏中的关注点与侧重点，如“哪些方面是他（她）关心关注的”“哪些是他（她）不在乎的“。比如：解读睿睿的游戏表现、讲述内容与解释说明，我们发现他心态阳光，情绪积极（架子倒了不着急，别人“破坏”不生气，别人拿走他的工具也不反抗，直面现实，随机应变），思维活跃，执行能力强（有清晰的游戏思路，按思路一步一步执行），自信并乐在其中（相信自己的能力并享受过程）。（2）梳理倾听要点。教师在“一对一倾听”的过程中，要把握以下要点：全面关注一一倾听关注的角度要全，不事先框定，要涉及多个方面；方法多元一一倾听的方法多样、相互补充才能更全面地了解幼儿；重视细节一一从细节中去捕捉、发现独特之处，作出科学适宜的判断。