幼儿教师专业发展的途径.docx

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1、幼儿老师专业进展的途径曹连英幼儿老师的专业成长是指幼儿老师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培育，其教学品质、教学技能和训练素养渐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。那么如何有效地促进幼儿老师的专业进展呢？一、在学习中充实为了能适应快速进展变革的训练现状，老师首先要加强专业学习。由于大多数幼儿老师接受的职前训练在肯定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的老师不断接触新的训练理论、训练模式和训练手段。幼教课程改革使很多老师感到自己原有学问的老化和不足，其教学设计与组织已变得越来越难以把握。对此，我园于2(X)1年组织全园36位青年老

2、师参与学前训练的本科自考，系统学习先进的幼教理论。平常要求老师每天采用肯定的时间阅读幼教专业杂志,结合时代进展与实际需要重新端详自己的学问结构让老师进行深层次的自我完善与自我更新。其次，加强团队学习。现代学问观表明，学问是在合作与共享中不断产生和进展的，所以老师的专业成长必需在一种开放的、对话的老师团体中实现。在一个由不同性情、阅历、才能和观点构成的老师团队中，老师可以通过相互质疑，脑力激荡等形式充分调动思维，碰撞出新的火花，制造出新的思想。因此，我们定期组织教研组、备课组的老师进行沟通争论、相互观摩活动、争论各种训练问题，除了组织活动内容和活动情境的研讨，还组织大家共享骨干老师的个人专业成长

3、史，通过共享，使老师产生共鸣和感悟，从而对个人的成长带来促进与关心。再次，加强争论学习，幼儿老师的学习也和幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在原有阅历的基础上不断探究、争论、发觉、汲取、内化各种信息，从而建构自身的训练理念，形成训练技能。同时，我园注意让老师结合课题争论或专题争论，以教学实践为背景，开展学习、研讨，建构系统的专业体系。如：结合园本课程的建构，我们组织老师统地学习课程理论，使老师对课程目标、课程结构、课程内容有了较好的理解与把握。再如结合专题“如何让小班幼儿尽快适应幼儿园生活”，组织老师学习幼儿适应心理的有关理论文章，分析每个幼儿产生分别焦虑的缘由，实行针对性的训练措施，解决

4、幼儿哭闹的问题。二、在实践中提高瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：“幼儿老师专业素养的形成与进展，必需在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，全部才智在使用过程中更加结实，而老师的角色、学问、专业和力量在直接的应用中更强化老师具有的训练理论只有在引起自身阅历、情感的共鸣，融入到自身的训练实践之中，才能真正发挥作用。因此，具有共性、情境性、开放性的实践活动，对幼儿老师的专业进展有着特别重要的作用。基于此,我们特别注意基本训练活动的实践，如：组织层次不同的展现活动，开头阶段让每位老师自行选择内容设计、组织一个集体活动，这样做的目的是让老师展现把教学理论转化为设计组织活动的力量，

5、了解老师组织活动的真实水平，发觉共性问题。其次阶段让同一平行班的老师共同执教同一个训练活动，目的是让老师开拓思想，提炼规律，把握科学的教学策略，共同提高训练技能。第三阶段组织优质课展现，目的在于总结阅历，推广阅历。幼儿老师的实践活动 除了表现在对训练活动的设计、组织、评价以提高训练有效性外，还表现在面对生动的、变化的训练对象和特定的训练情境，老师擅长关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关怀理学、训练学学问，准时推断出合乎训练规律的反应，形成合作式、探究式的师动互动，所以，我们除了加强预设训练活动的实践，还注意引导老师在预设的基础上依据幼儿的爱好、需要制造性地生成活动。同时

6、.，我们每学期都组织幼儿韵律操、徒手操观摩、嬉戏观摩、环境创设观摩、家长活动观摩、生活活动观摩等，在详细的实践操作中，老师的训练技能得到很大的提高。三、在反思中超越有关争论表明：促使新手老师转变为专家老师的因素，不是他们的学问和方法，而是他们对幼儿、自己及自己的训练目的、意图和教学任务所持有的信念，是她们在训练实践中表现出来的训练机制和批判反思力量。可见老师专业进展的一种新的取向和理念便是强调老师的自我反思、自我更新。幼儿老师的反思是指老师对自身训练观念及行为的认知、监控调整力量，它有利于增加幼儿老师的理性自主、使老师更为主动地参与教学，乐观进展专业，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续进展

7、的状态。因此反思是幼儿老师促进自我进展的有效途径。我们注意引导老师反思隐蔽在自己日常训练行为背后的训练观念和理论体系，比如，反思自己的训练砚、儿童观、课程观是否符合时代的变化?是否适应幼教改革与进展?自己实施的训练是否相宜等；引导老师反思自己的训练实践，如这次活动的目的是否明确?回顾过程反思不足之处和胜利之处等，要求每位老师坚持反躬自问，如，有的幼儿不愿吃完自己的一份饭菜，老师就应自问：缘由是什么?是孩子食欲不好，还是饭菜不行口？是家长喂养方式不科学，还是老师组织不合理?再如，有的幼儿参与活动的乐观性不高，老师就反思:活动的目标是否明确?供应的材料是否丰富?活动的形式是否生动？内容是否让幼儿感

8、爱好?找到了真正缘由，解决问题就简单了，老师的反思力量也就在发觉问题解决问题的过程中得到提高。在养成反思习惯的同时，我们还要求老师记反思杞记、记观看纪录、案例分析，对发觉的问题、有关大事、自己的感想感受用杞记等形式纪录下来，保持与自我的对话，这样让老师抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思索中查找解决问题的方法。此外，记反思杞记使我园老师的自我反思常常化、系统化，有效地促进老师综合素养的提高，使老师逐步成长为学者型老师。在新纲要中，老师的专业进展被提到特别重要的地位，作为一名新时代的学前训练工作者，必需树立个体成长、终身学习的意识，具有勇于探究、大胆实践的精神和勤于反思、勤于总结的习惯与力量，以使自己不断进取、全面提升。（曹连英盐城市幼儿园）