幼儿园教师培养培训的做法与思考论文5篇.docx

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1、幼儿园教师培养培训的做法与思考论文5篇幼儿园教师培养培训的做法与思考（一）现农村学前教育教师存在两大问题：1）专业教师太少，这部分教师，有一定的专业基础，但对新教育理念及观点的领会不够，教育方向、目标的定位，教育教学经验、效果等的把握还很不到位；（2）非专业教师过多，特别是私立园和农村偏远幼儿园，而且存在队伍不稳定状况。这亟须农村幼儿园把教师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作，让教师在幼儿园里再学习、再成长。幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展的基础，通过持续不断的学习过程可以提高全体教师的专业素质，提高教育质量和服务水平。通过坚持不懈的学习改善态度、情感和思考问题的方法，不

2、断地吸收、内化、实施，形成共同远景，构建学习型团队,引领自我超越，促使每位教师在工作中快速成长，让幼儿园成为每位教师理论验证、实践经验、专业成长的另一所“学校”。立足于幼儿园实际，掌握分析在园教师的现有发展水平，创建校本培训并形成特色。以提高教师基本素质，转变教师教育教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进教育教学质量的提升，以促进教师专业化成长为目标，采取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，运用多种培训模式对教师进行培训形成机制。采取的具体做法是：一、掌握教师的现有水平，规划教师的成长，针对性地培训一边引领教师对新的教育观点理念进行学习领会，一边调整纠正教师在教学实践中的运用

3、。从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中语言不精炼、提问不到位；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导；在户外活动的组织上，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；在教学管理中，教师乐理知识掌握不够等。介于教师存在的问题,立足实际，开展有针对性的培训I,让教师的成长与全园工作进展同步,让师资队伍的建设与幼儿园的发展同步，形成具有特点的培训工作，并依据教师的实际水平，对他们的专业成长做出规划，打造“名师工程”，培养管理型教师、名师、骨干教师、合格教师等激活教师的专业追求，使每位教

4、师都能够找准方向扬鞭奋蹄。二、多种培训模式方法相结合渗透交融，保障培训的实效性（一）加强学习，提升理念，锤炼师资新的课程改革对教师的专业提出了更高要求，教师只有不断更新自己的教育理念，思考自己的教育行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。教师可采用讲座和参与式培训相结合，深入领会幼儿园教育指导纲要1试行）3-6岁儿童学习与发展指南精神，并将所学及领会落实到教育教学行动中,让教师在学习中，提升教育教学水平。（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展L做好骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的分层培训工作建设一支高素质的教师队伍，是幼儿

5、园开展好各项工作的前提和基础，教师专业化的成长速度直接影响幼儿园课程改革的质量。在促进教师专业化成长的道路上可分成三步走：第一步，找准影响教师专业化成长的核心因素。通过分析发现，专业引领、能力因素以及物质匮乏等是影响教师专业化的主要因素。第二步，开始积极创造加快教师专业化成长的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行一有效领导一骨干影响一外出学习一全体跟进。第三步，寻求多渠道多元化地促进教师专业化成长的研训方式，主要采取：行家引领，内外结合，追求研训工作的绩效性；强弱结合，强强结合，追求研训工作的可行性；园所联合，资源共享，追求研训工作的实效性；学习一实践一反思，螺旋递进，追求研训工作的长期性。

6、对于新手停滞型教师采用“师徒结对”的形式，根据其薄弱学科,指定骨干型教师进行一对一 “老带新”“强带弱”的帮扶，互帮互学,多从方法上给予指导，创造学习、交流、展示的平台，提高他们的理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励他们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变他们的观念。2 .加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色在研究理论、借鉴他人经验、研究自身教育行为的过程中，提高发现、分析、研究、解决问题的能力，分别开展同课教学、一课三研活动等。养成课

7、后进行现场说评课的习惯，让教师各抒己见，发表自己的看法，在群体讨论中形成共同的关注点、思考点和对话点，由园领导点评指导帮助教师梳理教学思路，将感性认识提升到理性层面，让听课教师写评课稿，讲课教师写反思，在反思中提升。在实践与研讨中，新老教师不断比较、思考、跟进，取长补短，使新教师逐步学会反思的方法，使反思有指向性；老教师走出固有的思维模式，使反思纵深发展。教师在研、磨的过程中学会评价、学会反思，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高，帮助不同层级水平的教师寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长，有效促进教师的专业化成长。3 .细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高教师课程理解

8、能力，促进各层级教师专业发展本着每学期只针对一门学科进行研究、探索、标准、提高的宗旨,每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步提高。备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进入一个新的主题，组长都应组织教师对单元课程说明进行仔细研读，帮助教师熟悉主题活动的目标，了解课程脉络走向，确保活动开展符合逻辑又相互关联，能够围

9、绕主题设计和组织各类活动。在每一次的备课中，要求各班教师要对所认领的教材进行认真研读，切实按照备课把“四关”要求进行备课活动：第一关，班长作为师傅带领配班教师对教材进行研读，对设计的教案进行初步审核，由配班教师负责说课。第二关，在集体备课时，针对教师说课中的问题，组长带领老师进行研讨,对教案进行再次梳理。第三关，根据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与配班教师对教案进行修改完善。第四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进行再次审核，但凡未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长的责任意识，从而促使教师认真对待每一次的备课任务。在进行了各年级组之间

10、的集体备课观摩研讨活动后，通过互相观摩、评价、学习、借鉴各组在集体备课中好的方法和策略，发现备课中存在的问题，帮助组长明确引导者、支持者、合作者的角色意识，学会在备课中表达以教师为活动主体，预设各类有效的问题，激发教师思考研讨的兴趣，帮助各层级教师在研讨活动中获得专业发展。同时激发各组教师团结进取的精神，教师的据理力争、热烈讨论，可以训练组长条理清晰、精彩点评的能力。4 .利用现有人力资源，开展教师专业技能培训每学期针对教师在基本技能方面的欠缺，开展培训与比武相结合的方式促进教师专业技能的提升。5 .借助课题研究工作，促进教师的理念提升通过课题的研究，让所有教师都参与到研究中，由被动的学习转变

11、为主动的学习，不断提高研究能力，优化幼儿一日活动的组织，提高教育教学质量。采用互动研讨、观摩活动等方式，促进教师的理念提升，促进专业水平的发展。总之，提高幼儿园的教育教学质量教师是关键，教师专业成长的“另一所”学校就是工作的幼儿园，教师的成长也是促进农村学勤教育均衡发展的重要突破口。参考文献:冯延梅.基于园本培训的幼儿教师反思能力研究M.重庆师范大学，2015.学前教育质量提升视域下的卓越幼儿教师培养（二）摘要：学前教育是我国师范教学的重要组成之一，卓越幼儿教师的培养不只影响着幼儿教师团队的质量，还影响着学前教育的质量。本文针对学前教育质量和卓越幼儿教师的培养进行了探索，并提出了卓越幼儿教师培

12、养策略。关键词：学前教育；幼儿教师；教育质量在教育事业的不断进步下，作为教育的基石，幼儿教师的培养是我国师范类院校关注的重点。具体表现在成立高素质的幼儿教师团队，提升学前教育的质量，规范当前的学前教育的师范体系。所以，各大师范院校和学前教育专业在对卓越教师的培养方向上下了很大的功夫，使得在幼儿的教育方面，教师质量有着明显提升。一、学前教育下的卓越幼儿教师培养在我国幼儿教育不断发展过程中，幼儿教师的培养出现了一些问题。比如有些学校没有足够的师资基础就随大流开设学前教育专业,培养的幼师无法满足幼儿园对要交的要求。为了解决上述这些问题，许多师范类院校在学前教育专业的培养上要求很严格，比如说在专业水平

13、上进行审核，并在教师的专业基础和教学内容设计上，全部的幼师培训都要严格遵循教育部下发的卓越教师的培养项目，培养出热爱学前教育行业、并具备专业的综合素质、教学水平高超的卓越幼儿教师。由幼儿园教师专业标准（试行）展开了卓越幼儿教师的培养计划，并对教学进行深化改革，成立健全和突出的教师教学体系，让幼儿教师的专业知识和教学技能可以满足幼儿教学的要求，培育高能力、高素养、高水平的幼儿教师，成为新的卓越幼儿教师。二、卓越幼儿教师的培养目的近几年，教育部对于幼儿教育十分关注，公布了3-6岁儿童学习与发展指南，对幼儿教育起到了规范的作用。师范类院校也开始把关注点放在学前教育专业的教学质量上，对学前教育的专业课

14、进行了改进和提高，并重点培养卓越幼儿教师。第一，师范类院校引入有能力、有知识基础、实践经验丰富且有创新精神的专业导师，不断完善学前教育专业的课程体系，改善教育环境，更新教学内容，提升教学的质量，培养学生成为优秀的教师；第二，培养卓越教师是为满足幼教的需求，所以在培养的过程中要充分结合幼儿园和政府的作用，使得学前教育专业结合地方特色，并满足社会需要，提升幼儿园的幼师团队质量；第三，成立卓越教师培训团队，提升学前教育行业的师资能力，并建立教师的定时进修制度、水平考核制度、教学质量评估制度等来提升幼儿教师的整体水平。三、卓越幼儿教师培养策略1 .解决教师的培养问题在专业标准中，规定了我国幼儿教师培养

15、方向和目标，还需要参考幼儿园教育指导纲要（试行）里对教师的具体教学任务进行了规定，制定了工作目标和所在岗位的职业责任等，将上述的各个要求进行总结记录。其实，在许多的师范类院校的幼儿教师培养里都有这样或那样的问题，为了幼儿教师的卓越培养，师范类院校要正视所出现的问题，才能够提升幼儿教师培养质量。不仅如此，还需要查看其它师范院校在培养时所出现的问题，并进行讨论研究解决问题。各个师范类院校也需要和教育局、幼儿园达成合作关系，为卓越幼儿教师培养提供实习地点，能够让学生在实践的过程中将理论知识应用到教学过程中去，体验教学方法、教学内容、教学策略和幼儿的心理变化等状况。学生在真正的实践过程中才能体会到身为教师的责任。2 .提升学前教育的教学质量随着幼儿园教师需求量的不断攀升，各大高校也对学前教育专业进行了扩招，但是数量上去了，无法避免的是质量在下降。根据我国的相关规定，学前教育行业需要有质量、广覆盖、保基本。所以需要做到严格把控师范院校的学前教育专业的要求，没有配套专业的教学