幼儿园主题环境创设的方法模板.docx

《幼儿园主题环境创设的方法模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园主题环境创设的方法模板.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、主题背景下班级环境创设的思索与实践皮亚杰说过：“儿童认知进展要在其与环境的交互作用中获得。幼儿园环境是幼儿显性训练和隐性表达的重要因素，是幼儿园不行缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和制造，从而使孩子成为环境的仆人。幼儿要在与四周环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的学问，从而使自身认知结构得到进展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、美丽、有效的环境中让幼儿的情感、力量、阅历、学问等得到进展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更愿意参加并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。一、环创从话题

2、的选择开头我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要老师筛选、统整各种资源，选取相宜于幼儿当下进展需要的内容去进行。对主题、话题训练价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地争论和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的训练价值、幼儿的生活阅历、幼儿的进展需要、可采用的训练资源等因素。在确定主题内容后，深化分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深化地探究。如：中班主题活动小鬼在长大，在升入中班后，我们发觉孩子们的自理力量仍旧存在问题，于是设计了这个话题，盼望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”动身，关注自己的外表，身体的变

3、化，更多地熟识自己；在与伴侣的交往中，学会友好相处;学会照看他人，照看自己，在关心别人的过程中，感受到成长的欢乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是全部的活动都要在墙饰上呈现，毕竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要老师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、力量上的（自理力量、交往力量、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和力量上的变化）;我会交伴侣；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例）通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展现在储

4、物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发觉已经穿不上这些衣服了。通过好玩的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开头争论起“小时候和现在的不同？ ”，在家长的帮助下，孩子们带了很多小时候的照片，我们便一起观看、比较，发觉了自己的变化分为：身体上的变化和力量上的变化，并用图画的形式呈现出来，大家可以一目了然地看到这些变化。我会交伴侣。学期初，班级有新伴侣的到来，老师鼓舞新伴侣主动介绍自己，这是一个孩子乐观地展现自己的舞蹈，还主动教小伙伴们。其他孩子就用自己的行动来欢迎新伴侣，带新伴侣找座位、教她接水喝、一同共享图书。在和孩子一起谈论“小能手”这一话题时，老师发觉他们会做很多事

5、情了，也为自己的行为而骄傲，依据孩子们的谈话内容，我们分为：“我会什么？ ”和“我很英勇:照看植物、关心弟弟妹妹、不怕疼等等。再如：今日看到的大班主题活动房子的故事，房子与人的生活有着亲密的关系，孩子们在成长中不断看到、接触到各式各样的房子，慢慢地对房子有肯定的了解。然而造房子用些什么材料呢？以前的房子是什么样呢？是否可以自己动手设计、制造房子呢？幼儿从房子这一简洁的词语中想到了很多问题，各式各样的房子激发了孩子们探究的欲望，让孩子重新捡起这个贴近自己生活的主题。在主题活动“房子的故事”中，孩子们与家人一同收集各种各样的房子，了解房子的变化很身边特殊的建筑，感受家乡的漂亮，激发幼儿为家乡而骄傲

6、的情感。与同伴观赏、争论新建筑，了解它们的多种功能。并尝试自己动手建构房子，以满意孩子们对房子的探究热忱。在主题进程中，我们鼓舞孩子大胆探究与发觉，乐观提问，尝试通过自己的努力解决问题。从而与房子有了更亲热的接触，感受中国房子的博大精深。孩子们对房子存在很多怀疑，我们要选择哪些内容呈现在墙饰中呢？首先要明确主题的核心是了解房子的变化及幼儿身边建筑物特征。那么，结合成都的本土特色，锦里、宽窄巷子里有古朴、经典的老建筑，身边有现代化的高楼，于是，我们就从孩子熟识的建筑物入手,让孩子感受和比较老房子和新建筑的区分，并探究房子是怎样修建起来的？孩子们通过各种途径收集老房子的照片，并以绘画的形式表现着对

7、老房子的熟识，在这样的过程中，孩子们发觉了老房子的很多特点，如；窗户很小，房间里的光线不好。体会到了以前人们居住条件的不足，感受到了他们生活的艰辛。在孩子们身边有各种各样奇怪、现代化的建筑物，孩子们从形状上进行表达后，也探究着它们的功能，如：屋顶的作用大，不只是单一的盖顶、遮雨，而是变成了漂亮的屋顶花园,用来种花、乘凉。回想老房子就是人们遮风避雨的地方，其功能和作用远不及新建筑。孩子们深刻感受到了科技的进展，房子的变化，人们生活的美妙。探究了新建筑后，孩子们自然会把老房子和新建筑做个比较，看看它们用的材料有什么不同，通过分别排列，孩子们发觉老房子用的都是原始材料，粗糙、易损坏、功能单一。新建筑

8、用的是加工后的材料，所以美观、耐用、功能多。孩子们居住在舒适的房子里，开头奇怪 建筑工人是如何搭建起高楼大厦的，看似浅显的问题，在孩子们眼中却是大胆地猜想和实践。我们先请孩子说一说：“房子是怎么搭建起来的？ ”有的说：“是砖砌起来的”，有的说：“一层一层搭建的”孩子们带着猜想和疑问，再次来到创游活动的建筑施工场地，通过自己的亲自尝试，体会搭建房子的步骤。我们把孩子们零散的阅历梳理、提炼，以形象的图片呈现出修房子的流程。此后，我们又一起总结了搭建茅草屋的步骤，孩子们也了解到由于使用材料的不同，搭建的步骤也大不相同。从中，孩子们感受到修建房子的工序繁杂、精确，了解了建筑工人的辛苦。当然,幼儿园是孩

9、子们最熟识的建筑物,我们一起争论了“最喜爱幼儿园里的什么地方？ ”孩子们发表着自己的真实感受，体验到这一特定建筑物的别样风格，具有平安性、童趣性和训练性，真是孩子们的温馨大家庭。而后，我们以平面图的形式直观地展现了幼儿园的布局，孩子们更加清晰地了解到幼儿园里有些什么功能室、每个教室的名称等，还自主说起了这四年自己生活过的教室。看到孩子们具备解读平面图的力量后，我们提出了开放性的问题：“假如发生了火灾，我们应当从哪里逃出去？ ”面对这项平安训练，孩子们首要问题是明确火源的方位，以找到正确、便捷的逃命路线。敏捷的操作方式让孩子们思维更加开阔，学习更自主，更富有制造力。二、环创中的三个核心(-)让学

10、习看得见一一审美性与训练性的统一具有真正内涵的墙饰反映的是主题活动的进程、幼儿的学习过程、阅历的总结、提升等等，墙饰本身就是课程，应不仅仅是装饰功能，具有美感，应将审美性与训练性统一结合。在主题环创时，老师要从这些方面思索：哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式纪录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展现的，等等，力图将孩子学习、体验、思索、收获的过程呈现于环境中。如：小鬼在长大的主题中，老师在布置环境强先了解了孩子现有的力量水平一一会做的和不会做的但盼望做的事，通过师生制作连环册，讲孩子能够独立完成的事情逐一呈现在连环册上。对于孩子们不会做的事情，也是渴

11、望近期学会的事情，我们把它呈现在“力量梯”上，并商议 好了，将从下往上逐步解决这些问题，为了激发孩子们的动力，当学会这件事情后，这一图画将由他们涂成彩色。如图所示：“力量梯”上已经有三幅图画变成了彩色，我们也用画册的形式纪录下孩子们学习这些技能的片段。认真看我们会发觉，“拍球”这幅图画有了几笔彩色，这是我们班会拍球的孩子涂上的。这样更能激发同伴之间互动学习、相互鼓舞，在完成任务的过程中，不断进行自我调整，自我训练，进一步树立自信念O穿衣服的能手：在培育孩子生活自理力量的时候，老师发觉孩子们喜爱做力所能及的事情，比如：穿衣服、整理书包等等，只是没有把握到最佳的方法，导致穿衣服的速度较慢。所以，师

12、生一起谈论起“穿衣服的小技巧”，在拉拉链、扣扣子、区分正反面这三个技巧上给了孩子们详细的提示。首先，老师让孩子们自主尝试，看看谁的方法好，最终由孩子们自己总结、梳理，并用照片的形式呈现出来。同时，还组织了一次扎裤子竞赛，先和孩子们一起制定规章，然后分小组进行竞赛，就在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们主动地学习着扎裤子的技能。这也是讲枯燥的生活力量训练活动变得更好玩、生动。最终，请来了大班的哥哥姐姐，亲自教孩子们扎裤子，学习到方法后，他们坐到一起商议 出用流程图来纪录，让班上的每个小伴侣都能看着流程图学习扎裤子，有了正确的方法后，孩子们扎裤子的力量也提升得很快。（二）让家长看得见幼儿园的工作需要家长

13、的有效协作和大力支持，如何让家长自动、自发的参加到我们的教学中，环境创设的成果要让家长看得见：这不仅是向家长宣扬稚嫩园的训练教学，让家长了解幼儿园的活动、意图，也能吸引家长的参加到主题活动中，由于家长的资源也是我们的训练资源，也是加强与家长的情感联系与沟通的途径。发挥家园栏的互动作用：家园栏不是简洁张贴常规的班级一月、一周活动内容，可以针对近期主题活动中的某些话题，与家长互动。特殊设置了 “欢乐共享”版块。结合主题活动与孩子的现状，我们本期与家长们共享的话题是“如何培育孩子自主穿衣服二以“问题树”的形式把争论话题抛给了家长，有好方法的家长都乐观参加活动，把他们独到的见解写在树叶上呈现出来，便于

14、更多家长伴侣借鉴这些训练措施。这时，我们老师从训练者的角度给家长们供应了此方面的相关文章一一浅谈如何培育孩子的自理力量，在理论上赐予了支持和关心。此外，孩子们也迫不及待地要告知自己的爸爸妈妈，他们在幼儿园会自己穿衣服，而且还是小能手呢。于是，在问题树旁边展现了孩子们穿衣服的步骤图。这时，有的家长说:“其实我的孩子在家能帮我做家务活。”为了鼓舞其他孩子，我们和家长一同收集了孩子们会做的事，以照片的形式真实地再现出来，让全部家长伴侣感知到孩子们有动手做事的愿望，我们成人只要赐予鼓舞和支持，孩子们肯定能做得很好，并在日常生活中不断提高生活自理力量。（三）让训练才智看得见老师是幼儿学习的引导者，同样在

15、主题环创中需要发挥自己的训练才智，制造环境独特的训练价值，真正实现“让墙面与幼儿对话”、“幼儿在环境中学习”。案例一：寄存箱大班老师在日常活动观看发觉：孩子们特殊喜爱带图书、玩具到园共享，但是又经常不分时间、场合的玩，缺乏整理整理意识。正好此时班级在开展关于“超市”的主题活动，老师借用超市中有存放物品的寄存箱的特点，在班级衣帽间里为孩子们设计制作了存放自己带来的图书、玩具的寄存箱，并和孩子们商议 了寄存箱开放的时间：晨间活动、课间活动、餐前活动。孩子们还自己设计了共性化的插牌.，带来的物品存入几号箱就将插牌插入。寄存箱上的数字也是做了考虑的，老师奇妙的将前书写内容蕴含在此：数字上很法律规范地呈现出书写的笔顺笔划，孩子们可以跟着箭头方向手指写画，目的是让幼儿在存放的过程中自然感受书写的挨次。通过这样一个环境设计，提高了幼儿自我管理物品力量，定时开放寄存箱让孩子们了解什么时间可以做什么事情，逐步建立合理支配时间的观念。这些设计也是都体现了老师的观念一一充分挖掘了环境的隐性训练价值。同时.，寄存箱在幼儿进行角色嬉戏“超市”时变成服务台，它又成为一个嬉戏点和嬉戏材料，通过环境的变化不断丰富幼儿的阅历。案例二：评比栏超市大赢家：在和