从六个侧面来理解“理解”的内涵：读《追求理解的教学设计》第四章.docx

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1、【总第74期】从六个侧面来理解理解”的内涵读追求理解的教学设计第四章当前我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段，我们已经提出了学生核心素养发展体系，并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。作为教师我们需要发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献；需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容；需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法；需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。当我们思考以上实际问题时，能够从追求理解的教学设计一书中受到很多的启发。如本书书名所示，它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观

2、点的理解。本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上，大部分情况是那些说“懂了的学生可能仅是凭运气理解了知识，但是我们要追求的是我们的教学计划如何制定才能使每位同学都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。为了探讨以上问题，我们必须明确设计的意图，即本书所指的“理解”。当我们说希望学生理解而不只是参与和回忆时，我们的真实意思是什么？对一个学生来说，有没有可能他知道很多事情，但却没有理解其含义？或者反过来，有没有可能另一个学生犯了很多事实性错误，甚至没有完成学习任务

3、，结果他却洞悉了关键观点？正如本书“绪论”部分中提到的真实的小例子：在一个关于“理解”的研讨会上，一位资深的高中语文老师在学习日志中记录了其高中时代的亲身经历我那时感觉自己对所学的知识处于左耳进、（考试之后）右耳出的状态。我的记忆力很好,因此能成为毕业生代表，但我仍然感到很尴尬，因为我对课程的理解远远低于其他一些平时成绩不太好的学生。这位高中语文教师的反思揭示了一个普遍现象即使所谓“好学生”也并不总能深刻理解教师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异成绩。那么到底“理解”的真正内涵是什么？我们要想让学生理解知识，会迁移运用知识。首先作为教师我们要深刻理解“理解”的内涵，我们才能在教学开

4、始前思考学习的目的是什么？哪些证据能够表明学习达到了目的？正如本书第一章所阐述的“逆向设计”即“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。第四章理解六侧面这一章节让我们多方位认识了“理解”，我们将“理解”看作是一个有别于“知道的概念。理解不是单方面的成就，而是多方面的，并通过不同类型的证据表现出来。为了构成成熟的理解，我们形成了一个多侧面的角度，即理解六侧面。当我们真正理解时，我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。侧面1：解释就是指恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。从这个侧面说，理解不仅仅是了解事实本身，还包括运用具体证据和逻辑富有洞察力的关联和例证来推断

5、原因和过程。当学习者能够将抽象知识转化为合理的解释，提供一个有用的框架、逻辑和有力的证据支持自己的观点时，他们就揭示了对事物的理解。从设计的角度看，侧面1要求围绕困惑、问题和难题建立单元，要求学生给出自己的见解和解释，诸如在基于问题的学习和有效的动手动脑科学项目中获得的解释。侧面2：阐明是指演绎、解说和转述，从而提供某种意义。阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释。阐明通过强有力的故事传递见解，而非抽象的理论。当一个人能有趣地阐明当前或过去的经历并且这种阐明意义重大时，说明他达到了这样的理解。侧面3：应用是指在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。一个人能够将概念、原理或技能应用于解决

6、新的问题和情境中，这说明他充分地掌握了这些内容。理解需要将我们的想法、知识和行动同具体情境相匹配，侧面3涉及的教学和评估需要强调基于绩效的学习关注并完成更实际的任务，同时辅之以更多的常规测试。侧面4：洞察是指批判性的、富有洞见的观点。洞见是将隐性的假设和含义外显化。这类理解体现了一种极具力度的深刻见识，因为通过转换视角及用全新角度审视熟悉的想法，人们能够创建新的理论，构造新的故事，开发新的应用。从批判性思考的角度看，具有洞察力的学生有能力揭示各种似是而非的、未经检验的假设或结论。因此，洞察作为理解的一个侧面，是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力。侧面5：神入是指感受到别人的情感和世

7、界观的能力。即设身处地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力，这也正是口语中所说的“理解”的最普通的意思。当我们试图理解另外一个人、一个民族、一种文化的时候，我们要努力做到神入。这不是单纯地对我们难以控制的事情的一种情感反应和共鸣，而是有意愿地尝试他人之所感，看他人之所看。人与人之间的交流并不仅仅是智力上的互动，更是心灵的沟通。神入要求我们尊重与自己不同的人，这种尊重使我们思想开明，当他人的观点与我们不同时能仔细考虑他们的观点。侧面6：自知是指知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。在日常生活中，一个人准确自我评估、自我调节的能力反映了他的理解力

8、。不成熟的思维不仅表现为无知无能，还表现为不知反思。自知是理解的一个关键层面，如果我们想要更深入的理解，能够超越自己看待其他事物，那么自知要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式。从时间层面上讲，对“自知”加以更多的关注，意味着在更广泛的意义上更好地进行教学和评估反省。在今后的教学过程中，我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解，必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不是靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义建构，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。“理解学习”并不等同于“信息传递”，如果教学目标是理解，那么我们必须根除这种对学习的误解，帮助学生领悟到我们所期望他们做的不仅仅是接受知识还要在有问题的、隐形的地方发现意义。换句话说，如果理解是目标，那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事。当通过设计，使概念、事实、论证或者经验既阐释事物又提出问题时，它们就有了意义，理解才会产生。